对那些思维活跃但表达方式较为内敛的学生关注不足。在评价学生的作文时，可能因为个人对文学风格的偏好，对具有创新风格但不符合传统写作规范的作文给出较低的分数，从而影响学生的学习积极性和对自身潜力的认知。
- 在政治领域，领导对干部的评价和任用可能受到人际关系、主观印象等因素干扰。例如，在选拔干部时，领导可能因为与某位干部有过较多的私人接触，对其产生好感，而忽视了其他更有能力和业绩的干部。在对干部工作成果的评价中，也可能因为主观上对某个项目的重视程度不同，而对负责该项目的干部评价产生偏差，导致人才选拔和任用的不公平。
- 在文化艺术领域，艺术评审和管理者对艺术人才和作品的评判主观性很强。艺术审美本身具有多样性，不同的评审者有不同的审美标准和艺术偏好。在艺术比赛或艺术项目选拔中，一位评审者可能因为个人对某种艺术风格的热爱，而给予具有该风格的作品和人才过高的评价，忽略了其他风格作品和人才的价值，阻碍了艺术的多元化发展和人才的公平竞争。
2 标准难统一
- 在教育领域，对学生天赋和潜力的判断缺乏统一、客观的标准。例如，对于学生的创造力和想象力，目前没有一种精确的量化方法进行评估。不同的教师对创造力的理解和判断标准不同，有的教师认为敢于提出独特观点的学生具有创造力，而有的教师则更看重学生将创意转化为实际成果的能力。这种标准的不统一导致对学生的评价存在差异，影响学生的发展方向和教育资源的分配。
- 在政治领域，对干部能力和业绩的评估标准也较为复杂和模糊。不同地区、不同部门的工作重点和工作环境不同，很难制定一套适用于所有干部的统一考核标准。例如，在经济发达地区，干部的经济发展指标可能更容易量化考核；而在一些生态保护地区，干部在生态保护方面的工作成果难以用简单的数据衡量，这就导致对干部的考核存在一定的主观性和不公平性，影响干部的工作积极性和选拔任用的科学性。
- 在文化艺术领域，艺术风格和艺术价值的评判标准具有很强的主观性和时代性。不同的历史时期、不同的文化背景下，艺术的审美标准和价值取向都有所不同。例如，