在这些喜欢捉弄老师的学生中，有一个叫赵越的孩子尤为典型。赵越是个聪明机灵但又十分调皮捣蛋的学生，他的恶作剧常常让老师们感到头疼。
博源决定要好好教育引导赵越，让他认识到自己的错误。博源深知，简单的批评教育可能无法从根本上解决问题，他决定运用自己独特的系统技能。
博源首先使用了“读心术”，试图走进赵越的内心世界。他发现赵越其实内心渴望得到关注和认可，他的作弄行为很大程度上是为了吸引同学们的目光。了解到这一点后，博源并没有急于指责赵越，而是选择了一个合适的时机，与赵越进行了一次深入的谈话。
“赵越，老师知道你其实很聪明，也很有想法。但是，你用作弄老师的方式来引起大家的注意，是不是有点不太合适呢？”博源温和地说道。
赵越一开始还有些抵触，低着头不说话。博源继续耐心地说：“老师明白你想要被大家关注，但是这样的方式可能会让大家对你产生不好的印象，也会影响你的学习和成长。”
赵越抬起头，眼中闪过一丝疑惑和动摇。
博源接着说：“老师愿意帮助你，用更好的方式来展现你的优点和才华，让大家真正地喜欢你和尊重你。”
这次谈话让赵越的内心产生了一些触动，但要改变他的行为并非一蹴而就。
之后，博源又运用了“望气识人术”。他通过观察赵越在课堂上、课间以及与同学们相处时的神态和表现，进一步了解他的情绪变化和心理需求。他发现赵越在体育方面有着不错的天赋，于是鼓励他参加学校的体育比赛。
在比赛前的训练中，赵越一开始有些漫不经心，觉得这不过是又一次吸引大家注意的机会。但博源一直陪伴在他身边，给予他指导和鼓励。渐渐地，赵越感受到了老师的真诚和关心，开始认真对待训练。
比赛那天，赵越发挥出色，为班级赢得了荣誉。同学们纷纷为他鼓掌欢呼，那一刻，赵越第一次感受到了通过正面努力获得认可的喜悦。
然而，赵越偶尔还是会忍不住想要捉弄老师。博源并没有生气，而是用“心灵安抚术”让赵越平静下来，然后和他一起分析这样做的后果。
“赵越，你想想，当你作弄