刚刚付出了辛勤劳动，并且很好的完成了任务的人，一时可接受不了严重的批评，更不要说许骄阳这种本来就个性很强主意很坚定的年轻人了！
但她还是尽可能保持该有的尊重，冷静地回应：“您说的有道理，但我认为衍生和发展需要过程，这个过程才是孩子们探索的重点，结果不重要，探索的过程比较重要……”
教授打断她的发言，戳了戳面前的笔记本：“你没听懂我的话，我就是在质疑你这个探索过程的支撑点不够全面！”
许骄阳觉得心里一下子烧了起来！
一上午就没闲着，已经很疲惫了，很难压下情绪，她回应不了一点，怕开口就崩了，于是选择沉默而坚定地看着教授！
教授似乎也不打算在一个话题上继续纠缠，转而又说：“又比如那个‘便便太臭吃点不一样的’区域……”
“表面上是对不同食物在消化系统工作中的结果的探究，但幼儿在区域活动中表现的兴趣点是制作各种菜品，甚至是搞怪玩耍！”
“这是否说明模块化分区的主题太分散，致使幼儿失去探索的支点，转而追求无意义的有趣和嬉闹，造成自主探究的设定无法完成？”
许骄阳在教授这一大段质疑中平静了一下，压着情绪回应道：“虽然您说的很有道理，但我认为有趣和嬉闹也是幼儿天性的重要所在，只要孩子们开心，还愿意参与这个区域活动，这个模块就还是具有存在价值吧！”
教授似乎在咄咄逼人了：“作为教师，我们的教育策略和行为是为全体幼儿提供自主探索发展的合理而有利空间，你的模块化分区探索虽然很有思考意义，但区域划分都糅合在主题模块里，是否会造成领域划分不清，活动主旨不集中，探索空间受限的问题？”
许骄阳皱眉，她这是才开始这种探索，直觉上感到孩子们玩得开心也有所收获，问题当然会有，一个班二十多个孩子三位教师，无论使用什么样的教育策略都会有问题吧！
辛苦的工作遭受轮番质疑，还是来自专家教授的，许骄阳觉得愤怒又委屈，沉思着，不再开口。
教授看了她两秒钟，将语调放慢，简明而集中地提出了问题：“我们不妨换一个简明扼要的问题，我想请你回答一下……”